¡Estos son los 10 profesores más innovadores de España!

La educación y la innovación han dejado de ser primos lejanos para cumplir con el típico dicho español "cuanto más primo más me arrimo". Cada año se suceden grandes congresos internacionales de innovación en educación e incluso la fiebre ha llegado a la televisión y TVE prepara un programa en el que busca profesores innovadores por todo el país.


Mientras tanto, el Certamen Proyecta D+I, elegirá al docente más innovador de España y ha publicado la lista de los diez finalistas. Por esa razón y antes de que se anunci cual de ellos se convierte en él o la ganador/a he decidido transmitiros estos diez nombres y sobre todo el porqué consiguen que sus alumnos prefieran ir a sus clases antes que al recreo. Ni que decir tiene que lógicamente habrá miles y miles de profesionales que a diario ponen su granito para una mejor educación pero a continuación sólo verás los nombres de los finalistas de este Certamen antes citado.

Guadalupe Castellano (@estenmaticas)
Es profesora de Secundaria en el IES Manuel de Guzmán de Navahermosa (Toledo), ha creado un sistema para la enseñanza de Matemáticas en el que cada estudiante avanza a su propio ritmo, controla sus resultados y comprueba la aplicación práctica de la asignatura a través de videotutoriales y ejercicios online. Además últimamente se deja ver como colaboradora en el programa de televisión "La Aventura del Saber". 
   
Rosa Liarte (@rosaliarte)

La profesora de Geografía e Historia se deja ver mucho por twitter, pero además de ser una buena tuitera es especialista en el uso educativo de aplicaciones móviles y compagina sus clases de Geografía e Historia en el IES Cartima de Estación de Cártama (Malága) con la formación que imparte para otros profesores. En 2015, la Fundación Telefónica reconoció a su instituto con el premio Escuelas para la Sociedad Digital.  

Juan De Vicente

Juan es la muestra de que se puede ser innovador sin participar activamente en en redes sociales. Este orientador y profesor de Educación para la Ciudadanía y Psicología en el IES Miguel Catalán de Coslada (Madrid), impulsa proyectos interdepartamentales dirigidos a mejorar la convivencia en el centro y a promover la cooperación entre los estudiantes y las instituciones locales.
 
Laura Adela Fernández  

Es la única presencia gallega en la lista. Siempre tuvo claro "el tipo de profesora que NO quería ser". Esta tutora de Primaria en el CPI Atios de Narón (A Coruña), ha implantado un sistema de aprendizaje basado en proyectos de investigación a partir de grupos de trabajo, experimentos reales y herramientas TIC. Debo decir que no parece tener presencia en twitter, pero por otro lado si que podeis ver su bonito perfil de Pinterest donde expone parte de sus trabajos. Como dato curioso también podemos decir que prepara a futuros maestros para las pruebas de oposición.
  
Marcos García

¿Filosofía y Gamificación? Pues parece que es posible y así lo ha demostrado Marcos en el IES Padre Isla de León. Ha conseguido la dificil tarea de hgamificar por completo su asignatura a través de un juego de rol, experiencia que, además, ha recogido en su tesis universitaria.

Fernando Trujillo Aparicio  (@rftaparicio)

Como has podido comprobar es el único nombre que publicamos con dos apellidos, la razón no es otra que la de evitar que sea confundido con el otro archiconocido profesor Fernando Trujillo Sáez (que curiosamente es también jurado de este certamen). Nuestro protagonista es Ingeniero de profesión pero profesor por vocación. Imparte Matemáticas y Tecnologías en el Colegio Jesús, María y José de Conil de la Frontera (Cádiz). En sus clases, imparte cada bloque de contenidos a través de videojuegos con retos cuya resolución implica tanto el uso de los nuevos conocimientos como la aplicación de los ya aprendidos.  

María Consuelo Marazuela  (@CMarazuela)

Consuelo demuestra a diario que en las clases de Religión sus alumnos pueden divertirse. Lo hace en un nivel como Secundaria en el IES Isidra de Guzmán de Alcalá de Henares (Madrid), en el que trabaja desde la asignatura para aumentar la implicación de los alumnos en proyectos de voluntariado y posibilitar su contacto con estudiantes de centros extranjeros.  

María Jesús Rubio  

Después de conocer a Consuelo en Madrid nos vamos hasta Alicante para presentar a esta maestra de Lengua del Colegio Santo Domingo Savio de Petrer que ha conseguido la dificil tarea de sustituir los libros por juegos que implican la utilización de elementos lingüísticos y ha puesto en marcha actividades extraescolares en las que participan los estudiantes y sus familias.  

Juan José Vergara (@juanjovergara)

Volvemos a la capital española para conocer a este docente de Formación Profesional (concretamente, de Educación Infantil) del IES Barrio de Bilbao. Actualmente está trabajando en la puesta en marcha de metodologías que requieren un papel activo de sus alumnos, a la vez que facilita el contacto de estos con estudiantes de otros niveles educativos y de otros centros de enseñanza (nacionales y extranjeros). Su frase preferida es "sólo se aprende lo que emociona, sólo se enseña lo que seduce".

Esther Sánchez
Es docente de Informática, Dibujo Técnico y Plástica en el Colegio Mirasur de Madrid, donde sus alumnos programan sus propios videojuegos a partir del contenido de varias asignaturas y desarrollan proyectos audiovisuales en colaboración con una residencia de mayores. 

Sea como fuere, se ha podido comprobar que tal y como dije en su día en el artículo 8 consejos para innovar con pocos recursos, en educación lo único que hace falta es vocación y ganas para hacer cosas tan magnificas como estos profesores y tantos otros anónimos.

6 de mayo de 2016
Publicado por Álvaro Terrón
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Los profesores tienen que ser un poco payasos

Atrás quedan los años de la "letra con sangre entra". Cuando desperté hoy me vino este pensamiento a la cabeza, y es que no me cabe duda que los profesores necesitamos ser un poco payasos. Inmediatamente después aparecen en mis pensamientos aquellos Payasos de la Tele. Enseñaron a generaciones canciones que aún hoy son cantadas por nuestros niños ¡que grandes payasos! ¡que grandes profesores!. ¿cuantos profesores pueden presumir de que sus lecciones hayan perdurado con el tiempo en la memoria?

https://twitter.com/intent/tweet?hashtags=educaci%C3%B3n&original_referer=http%3A%2F%2Fwww.educaterron.com%2F2016%2F02%2Fprofesores-payasos.html&ref_src=twsrc^tfw&text=Los%20profesores%20tienen%20que%20ser%20un%20poco%20payasos&tw_p=tweetbutton&url=http%3A%2F%2Fwww.educaterron.com%2F2016%2F02%2Fprofesores-payasos.html&via=alvarotSé que muchos al leer esta entrada podrán pensar que es arriesgado que el profesor sea un poco payaso pero yo creo que más arriesgado es llegar a tu aula y esconderte bajo el libro de texto sin ni dar una pizquita de azucar a aquellos aprendizajes que se transmiten (6 razones por las que no utilizar libros de texto). Por lo tanto entiendase ese un "poco" payasos o esa "pizquita" como la cantidad justa y precisa dependiendo del momento. Puedes saber un poco más de esa "pizquita" en "11 razones por las que utilizar el humor en la educación".

Pero precaución, ser un payaso (o clown como dicen los modernos) nunca ha sido una tarea fácil y a que requiere mucha responsabilidad. Es por eso que a continuación doy cuatro consejos meramente personales:

1. Tus alumnos no son tus amigos.

No lo son para el profesor tradicional ni tampoco deben serlo para los profesores con "metodología payasasa". Hay que encontrar el momento para explicar un contenido con alguna broma o chiste combinandolo con la seriedad y reflexión que puedan traer otro tipo de contenidos. O sea , una de cal y otra de arena. Actualmente doy clases a adultos y no pocas veces me han ofrecido tomar alguna que otra cerveza con ellos. Siempre he rechazado. Creo que no es bueno pasar esa barrera. 

2. Todo contenido tiene una vuelta de rosca.

Es verdad que hay contenidos, e incluso asignaturas, que se prestan a ser más faciles de ser "apayasados". Ahora es cuando tu por ejemplo piensas, ¿cómo voy a ser un payaso en matemáticas?. Cuando hablo de ser payaso simplemente me limito a reflexionar que podemos hacer reir a nuestros alumnos con un mínimo cambio en las actividades. Por ejemplo, al enunciar un problema matemático podemos hacerlo a modo de chiste sin que se pierda el objetivo final de la actividad por el camino. También en lenguas extranjeras cuando se explica gramatica con tan sólo adicionar a las frases los nombres de algunos alumnos ya conseguimos que imaginen la frase pensanado en su compañero o compañera. Son tan sólo ejemplos muy básicos.
3. Eres el payaso de su circo

No olvides que de nada vale hacer una gracia o contar un chiste que no se aproxime al entorno de tus alumnos. Por ejemplo, hacer mención a sus programas de televisión favoritos relacionandolo con algún contenido. Es una dificil tarea adaptar tus clases a los gustos generales del grupo, pero creeme que es totalmente beneficioso porque aquello que conocen les sirve para enlazar sus aprendizajes y convertirlos en significativos y funcionales. Recuerdo que ya hablé de como acercarnos al entorno de nuestros alumnos en "4 objetivos para conseguir que tus alumnos sean tus fans".

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19 de febrero de 2016
Publicado por Álvaro Terrón
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Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación Primaria

La construcción de la noción del tiempo histórico es un proceso lento y complejo para el alumnado de la etapa de Educación Primaria. Es por eso que la historia debe ser enseñada a modo de relato pero a la vez mostrando la totalidad de aspectos que envuelve a un acontecimiento para conseguir una máxima objetividad y que refleje, a su vez, la diversidad de versiones.

Nuestro objetivo final es que el alumnado haga una relación entre el pasado, presente y futuro. Pero para llegar a dicho objetivo el transcurso de los aprendizajes es confuso. Además, a esto debemos sumarle que la historia no es una asignatura exclusiva dentro de la etapa si no que es objeto de estudio primordialmente en el bloque 4 de contenidos del área de Ciencias Sociales. Esta área ha nacido tras el desdoblamiento de la antigua asignatura de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en dos.

Por un lado las Ciencias de la Naturaleza y por el otro las propias Ciencias Sociales. Está división de contenidos en dos asignaturas se ha llevado a cabo tras el establecimiento de la Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), aunque es en el Real Decreto 126/2014 donde encontramos los nuevos mínimos propuestos en el currículo básico.
Para planificar los proceso de enseñanza-aprendizaje debemos saber cómo aprenden los alumnos en relación a su desarrollo cognitivo. De este modo y recurriendo a las aportaciones de la Psicología Evolutiva tendremos en cuenta que la etapa de Educación Primaria se enmarca como un periodo de transición que va del pensamiento concreto al abstracto y que la construcción de tiempo histórico no es adquirida, por lo general, hasta el final de la etapa. Para que se adquiera, en los cursos anteriores el alumno va interiorizando poco a poco que es el tiempo y el espacio.

El sentido de temporalidad, es decir, la noción de tiempo es una de las más difícilmente accesibles a los escolares de esta etapa. Si se hace un análisis detenido de las descripciones de Piaget respecto de las diferentes capacidades de aprendizaje de los niños a través de sus etapas de desarrollo cognitivo, se puede ver que las nociones de espacio y tiempo surgen y se desarrollan lentamente, casi confusamente.

A menudo se puede ver, desde la experiencia práctica, que durante los primeros 10 años de vida los niños tienen un difícil trabajo para "hacerse la idea" de cómo es el desarrollo del tiempo con que medimos la historia, o de lo que significan los espacios que están más allá de lo que él o ella conoce.

Hasta los siete años la expresión "la semana pasada" no adquiere sentido para ellos. Piaget señala la dificultad con que los niños adquieren la noción de edad, sucesión, duración, anterioridad y posterioridad.

Muy lentamente llegan a formar el concepto de un largo tiempo histórico anterior a ellos porque no los pueden hacer objeto de una observación directa. De ahí también la dificultad para comprender las sociedades, instituciones y móviles de la conducta de los adultos.

El niño apenas conoce más que a su familia y sólo lentamente y de manera elemental va adquiriendo alguna noción de la vida. Casi siempre los temas de Ciencias Sociales rebasan la comprensión de los alumnos por eso convendría tener en cuenta el esquema de Piaget, porque los procesos de la inteligencia influyen en la asimilación y acomodación, es decir, que si algo no se comprende tampoco se podrá asimilar.

Aún así, no existe inconveniente en ir preparando el camino de un aprendizaje histórico basado en la narración de hechos desde los primeros cursos de escolaridad, que favorecerán en el niño la aparición de un cierto sentido de conciencia histórica.

Para ello pasamos a explicar la evolución por cursos de Educación Primaria en la concepción del alumnado en el tiempo y el espacio de manera separada. Precisamente lo que más le cuesta al alumno al llegar a la etapa, ya que ve el espacio y el tiempo como un todo, un mismo concepto difícil de desdoblar.

Por lo general la noción de espacio se desarrolla más rápido que la de tiempo, como podeis ver en la siguiente síntesis:



TEMPORALIDAD
ESPACIALIDAD
DEFINICIÓN
“Tiempo vivido por la conciencia como un presente que permite enlazar el pasado con un futuro”
“Entorno en el que se desenvuelven lo grupos humanos y donde acontecen sucesos coyunturales o estructurales”
NOCIÓN SEGÚN EL CURSO DE E.P.
1º- 2º
Tiempo físico. Diferencia entre días, semanas y meses pero hasta 2ºEP la expresión "la semana pasada" no adquiere sentido. Partir del entorno de la escuela, por medio de elementos históricos existentes. Por ejemplo: una placa, una inscripción, una leyenda, etc.

En esta edad le gustan los acontecimientos emocionantes, se podría utilizar la narración dramatizada para provocar la creación de vivencias emotivas.
El niño empieza a dominar su espacio más cercano (casa, calle, escuela,…) Podríamos comenzar por enseñarles a encontrar puntos de referencia (edificios o árboles visibles).
 Conviene aprovechar el afán coleccionista que es muy fuerte hacia los ocho y nueve años. Puede coleccionar fotos de países. Aún no reconoce geográficamente su país.
3º- 4º
Tiempo Social. El niño se interesa por la vida de grandes personajes, por el origen de las cosas, por la biografía y la leyenda. En este momento se le iniciará en el conocimiento del hecho histórico biográfico con idea de espacio, pero con escasa comprensión del tiempo.
Lo ideal es el aprendizaje por medio de excursiones o por medio de proyecciones cinematográficas. Ese interés por conocer la vida de los personajes es por un afán imitativo, por lo que cual se podría hacer girar los hechos históricos en torno a personajes destacados siempre empatizando su época.
Se desarrolla progresivamente el proceso de localización. El estudio del medio local sirve para adquirir un método de comprensión de los fenómenos naturales y de la vida humana.

Para ello, a partir de lugares conocidos, como la plaza, museos, etc., puede pedírsele que se ubique en un mapa sencillo, que encuentre rutas alternativas; luego los centros urbanos cercanos y finalmente toda la región, pero siempre a partir de los lugares que ya conozca.
5º- 6º
Tiempo histórico. En este momento se interesa ya por los hechos reales, por la vida de los grandes hombres; exige detalles sobre el lugar y la época; quiere saber cómo empiezan y terminan los hechos y sus consecuencias. La capacidad para la comprensión de las nociones espacio-tiempo provocará en el niño la habilidad práctica de ordenar cronológicamente los sucesos, aunque de momento sólo de 2 a 5 hechos. 
A partir de hechos y personajes ya conocidos, se puede desarrollar los hechos y acontecimientos de una época o un evento histórico importante y destacado, con más detalles que los conocidos en la etapa anterior, y preparándolo para lo que serán las reflexiones de causas y efectos que vendrán en los años venideros. Se recomienda el uso de líneas de tiempo, tanto impresas para que el niño las conozca, como que él mismo diseñe sus líneas de tiempo histórico.
Comienza a poseer mayor capacidad para generalizar y usar abstracciones; cada vez es más capaz de un aprendizaje que implique conceptos y símbolos en lugar de imágenes de cosas concretas.

Es preferible prescindir todavía, en términos generales, de exposiciones explicativas de teorías muy complejas y centrarnos aún sólo en la Península Ibérica iniciándoles en mapas más complejos.

 
3 de febrero de 2016
Publicado por Álvaro Terrón
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Hoy desayuno "acoso escolar", mañana no.

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En las últimas semanas volvemos a hablar de educación en los informativos, nuevamente para algo trágico. Es cierto, hablar de las buenas prácticas educativas no vende. Tras los fatídicos últimos acontecimientos las televisiones abrían con un nuevo caso de acoso escolar sus telediarios. Pero cuidado, esto tiene, como todo, sus ventajas y desventajas. 

Grosso modo, la mejor de todas las ventajas es que se nos recuerda que hay que combatir este tipo de comportamientos y que aún no se está haciendo lo suficiente para atajarlo. Pero por otro lado, la gran desventaja llega al querer buscar culpables donde no los hay y de nuevo cuestionar la labor de los docentes que recordemos, deben desempeñar una labor educativa y no de "policías" o "vigilantes de seguridad" como muchos tertulianos hipócritas exigen en estos días. 

No quiero quitar responsabilidades a nadie, pero lo que no se puede hacer es comenzar a tomar medidas a la desesperada haciendo juicios de valor sin conocer los caso concretos. Se nos pide a diario que atendamos a la diversidad del alumnado, y es en ella a la que también debemos atenernos al hablar de acoso escolar, porque cada caso es un mundo. 

Mientras tanto se suceden las noticias. En algunas directamente culpan a los observadores pasivos de los casos de acoso escolar, cuando imagino que deberían usar el adjetivo "responsables" y no "culpables". El Gobierno o la Guarda Civil se ponen manos a la obra, como siempre después de una tragedia, olvidando el dicho "más vale prevenir que curar" y anunciando medidas fugaces. Totalmente necesarias, pero como se sabe tardías.

Por otro lado, un centenar de colegios españoles ha comenzado a probar un "Plan de Alumnos Radares" que actúan como vigilantes. O sea, ya no sólo exigimos que los profesores vigilen sino que también los propios alumnos deben hacerlo. Y lo peor de todo es que dicho plan ha sido ideado por una Universidad, que a mi juicio debería preocuparse más por mejorar la formación inicial del profesorado con una asignatura en la que se tratase la resolución de conflictos y el acoso escolar que proponer que en los colegios nuestros educandos actúen de cancerberos. 

Porque es eso precisamente lo que los docentes exigen. Los educadores queremos formación para prevenir, detectar y actuar contra el «bullying» en las aulas porque el Plan Estratégico de Convivencia Escolar no deja de ser un pack de medidas políticas que se acercan poco a la realidad. Mientras tanto no existe en el Código Penal ninguna falta o delito que recoja específicamente el acoso escolar

En resumen, mi única intención es que el acoso escolar se trate con responsabilidad, que no sea una noticia de moda con la que desayunas una mañana y al día siguiente la echas de menos al lado de tus magdalenas. 

Si tu tambien tienes una visión responsable sobre este asunto. COMPARTE.

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28 de enero de 2016
Publicado por Álvaro Terrón
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